5月11日—13日🧑🏻💻，一場面向大三同學的白巖松新聞工作坊在意昂3教學樓201展開。白巖松老師應張濤甫教授之邀↘️，前往本次工作坊作為嘉賓，擔任課程老師🥊。在3天的課程中🥍，白巖松老師依據自身豐富的經驗與閱歷，從宏觀、中觀🍷、微觀的角度🧑🎨👨🦱，分別講述了新聞業變化趨勢、新聞專業教育核心力量👃、采訪提問等專業內容，為意昂3新聞學子帶來了一場專業盛宴。
變的是媒體，不變的是新聞
“新聞規律是什麽？為什麽要講故事🪱？新聞還有前途嗎？自媒體還能成為媒體嗎🧑⚖️？”第一天課程伊始👳🏻♀️✫，白巖松老師向同學們拋出了時下有關新聞的熱門話題♎️。
緊接著，白巖松從新聞規律開始，對上述問題一一作出解答。在他看來，新聞規律非常重要，因為“規律決定人們怎麽學🚶➡️、學什麽。”而不同的新聞媒體因為自身不同的性質，具有不同的新聞規律🌏。
報紙作為信息交換的公共媒體🖕🏽，延續了廣場文化的特征，具有閱讀的可反復性，因此可以寫得晦澀。具有半公共媒體性質的廣播，則開啟了線性傳播，即不可回頭，不可重復閱讀，因此需要通俗易懂🧎🏻♀️。作為廣播的延續，電視成為了家庭媒體📕，也不可重復閱讀。
互聯網的到來打破了平臺和專業技術的壟斷性，人人皆媒體🤸🏼😪，社會皆媒體👂🏿。然而，這並不代表媒體的門檻下降，傳媒素養、傳播能力正成為核心關鍵。在白巖松看來，雖然新聞媒體招收學新聞的人越來越少，但新聞正在被社會需要🔨。
在互聯網時代，作為私媒體的手機，屏幕神聖不可侵犯🎳，因此也展開了一場巨大的革命。手機的海量信息和去除版面屬性，導致新聞必須用吸引力使人們作出選擇。但與此同時，新聞也面臨著同質化內容的問題。
隨後，白巖松回應了“為什麽要講故事”。講故事不同於講道理🚵🏻♀️，它是從目的性的關註轉為方法性的關註，是方向和方法的結合。在白老師看來👨，通過講故事，可以在輿論場裏擁有主流的影響力，傳播主流價值觀。人、細節、態度、節奏是講好故事的關鍵。故事必須關註人🙇🏿♀️👩🏭，以人為本🧖🏿，需要充滿細節與良好的態度，也離不開語言的技巧與節奏🥦。
新聞專業教育的核心力量
當今，技術更迭之快，行業蛻變之新⛽️，已成為互聯網時代的發展趨勢。白巖松老師指出🕵🏽♀️，現在新聞教育過度關註變化，導致新聞人的基本功喪失。因此，需要提供核心力量的訓練，才能應對社會技術的迭代。“新聞業關註變化占40%，關註不變的東西占60% 。”白老師說道💁🏽♀️。
何為新聞專業教育的核心力量？
其一是濃縮🤌🏿、提煉核心新聞事實的能力↗️。寫350字以內的書評🏑，是白老師的經常布置的一項作業。這不僅要求同學們根據自己的標準進行判斷與選擇🙇🏼♀️，還需要同學們在有限的字數中🧓🏼👰，清晰地表達核心部分。
其二為寫作的能力。白老師指出寫作的問題是結構性的，“同學們從小學開始就註重文章的中心大意🔔，對於細節的關註卻很少🏋🏽♂️。”而且“在寫作中，大比例地充滿著意義、價值、深度🍈，擅長議論、評論，卻缺乏敘述🏄♀️。”在白老師看來🩱，寫作需要呼吸，需要有節奏🫶🏿，需要記者說人話🍞。比如新聞的導語正在從以往5W俱全的模式向新的模式轉變😄，更加關註人🤹🏿、故事🧑🏼🦱、戲劇性👩🏼🦰、細節🙎🏻♀️。但這不意味著新聞核心元素的消失🫡，還是需要從事實出發，從好文章的標準——情、趣、識、思、智出發。
其三是采訪的能力🧔🏻♂️🧙♀️。白老師區分了事實現場和心靈現場🫰🏽，直接提問和隱性提問。他指出✬，心靈現場相對於事實現場而言⛓，更難獲得卻也更為重要。比如曾說出“我爸是李剛”的李啟銘，讀者都忽略了當時他說出這句話時的心理現場具體為何👰🏼，而構建了一個想象的事實，認為李啟銘一定是富二代。除了面對當事人進行直接公開的提問以外，記者內心也需要伴隨隱性的提問🤚🏿。因為這“代表對問題的聚焦與更迭，代表著好奇、沖動與質疑”。
最後是口語表達的能力。在白老師看來，語言已成為一種新的越來越方便的遙控工具♏️，語言的智慧控製以音箱等形式越來越出現在家庭中。而未來的傳媒也將從平面文字向立體的方向轉變🛳，將越來越減少對文字的依賴，增加對語言的依賴。因此在互聯網社會，媒介的邊界正在被打破🏋🏻，給每個人展示才華的時間也越來越短，語言也必須簡練有力。
除了上述四點能力之外，白巖松老師認為，情商與共情能力也很重要🖲。它以隱性的方式，存在於以上所有能力中，不僅體現為對人心的把握🧑🏿🎤、洞察能力，還體現對人與社會的判斷力💂🏿♂️。
好的采訪是一個流動的場🤰，
而不是僵化的泥
采訪就是公開傳播的人際交流。因此一個記者一定要有好的人際交流能力🕺🧑⚖️，用以把人際傳播的經驗放在采訪中👌🏽。比如人與人之間的眼神、身體的姿勢、簡短的語氣詞，都可以算作提問。而且，好的記者需要激發被采訪者好的狀態🖊，通過大量的提前準備，對其進行調適、按摩和激活。所以🅾️，即使是采訪的地點和環境，也需要好好進行選擇，因為這對於被采訪者的心理狀態和語言習慣也會產生影響♑️🏊🏽。
如何提出與獲取內容有關的問題🧊？“有中生疑、疑中生問、問中生有🕣。”白老師說道。提問的基礎是閱讀大量的材料🧎➡️，讓問題自然而然地生發出來，在感觸和追尋的基礎之上再表達。
白老師指出🐈，提問分為三類👮🏼♀️。一是直接式提問🧳，該問題的前提是公眾對背景性信息完全了解。二是背景式提問，先用最簡練的語言濃縮背景，牽著公眾走，再提出問題。三是限定式提問，而非諸如“您怎麽看”的開放式提問🌀。
“好的采訪是一個流動的場，而不是僵化的泥。”白老師認為🧒🏿，采訪要留有一定的余地給好奇，給未知👩🏻，給不可控。缺陷也是重要部分，因為“人生最佳狀態就是花未全開月未圓”🙍🏽。
最後一天課前，白巖松老師給同學們布置了課前作業：根據課堂內容，小組各成員分別向白老師提一個問題🙅🏿♀️🙋🏻♀️，成員們再一起選出一個最好的問題🦟，在課堂上詢問白老師👳🏿。白老師也會選出他心目中的好問題🌁，在課堂上進行回答與點評。
有趣的是2️⃣，在六組的問題中，白老師和同學們共同選擇的問題只有一個👏🏽，即18級新聞系舒同學的提問😩：“ 白老師在第一節課提出，主流媒體應該要達到具有主要的輿論影響力，但目前許多主流媒體在手機APP中排不進前十”。但對於主流媒體來說👮🏿♀️🫕，在保持新聞專業主義的基礎上，生產高質量的內容需要時間，深度報道往往也都是千字長文👩🏽✈️，吸引的受眾也有限。在這種情況下，主流媒體應該怎麽才能吸引更多受眾0️⃣，擁有主流影響力呢？”白老師回答道🙋🏻♂️，主流媒體做自己該做的新聞🥑，按規律做新聞就好。
白老師點評中表揚了16級鄭德芳的問題——“白老師您好，我想了解的是🤹🏿，獲取信息時所產生的焦慮👨🏿🌾，有哪些方法可以緩解🎒。具體來說，有一段時間我自己很排斥瀏覽微博👩❤️👨🫱🏻、公眾號以及一些新聞APP上面的新聞，因為總是看到充斥負面情緒的內容🎆，或者說這些負面情緒的新聞最先抓住了我的註意力🧑🏽🏭🅱️。這讓我感覺有一種被困住的感覺。我也看到您講述做新聞時🫅🏿，那些再也沒能有建設性推進的時刻，您是如何處理那一刻的無力感或者說失望感的呢？”白老師認為，該問題不同於其他的問題⬅️，具備人自身無可替代的感受，而且也擁有很多人發自內心的共有記憶。
通過這樣互動的形式，增加了同學們的參與度🚵🏻♂️，也讓同學們更加了解如何才能提出好問題🏊🏽♂️。隨後，白老師引出了本節課的內容🔺：在提問中如何進行更好的采訪控製，以及如何獲取與內容有關的提問👨👦👦。“白巖松老師有很濃的一線業界的專業氣息，實例豐富👮🏼♀️，言之有物。”來自18級新聞系的施好音同學，對此次工作坊評價說道。
最後™️🚶➡️，白巖松引用了胡適先生的《文學改良芻議》🧜♂️，以作為新聞工作坊的結語，“吾以為今日而言文學改良，須從八事入手。八事者何🧱？一曰，須言之有物。二曰，不摹仿古人。三曰，須講求文法。四曰，不作無病之呻吟。五曰，務去濫調套語⚁。六曰，不用典👩🏿💼。七曰，不講對仗👌🏿。八曰🦴，不避俗字俗語⛩👨🏻🔬。”
